学习干预方法，对星爸星妈来说是件大事儿！能学多少学多少！给孩子最好的干预！
理想很丰满，现实就有点骨感了。很多家长会觉得“力不从心”，不知道怎么做，不知道孩子为什么在机构愿意配合老师，在家却不愿意配合家长，不知道为什么家庭干预那么久，效果却不尽如人意。
今天，我们要和大家一起讨论家庭干预时的几个注意事项，如果你有其他的小技巧，也可以分享出来，让更多的自闭症孩子受益噢。
随着自闭症谱系障碍儿童数量的不断增加，各界人士都在促进自闭症的研究，期望找到解决问题的办法。尽管研究领域越来越广，但至今仍然没有突破性进展。在专家学者不断尝试的过程中，在医学、认知、发展、心理、教育等领域中，催生了100多种干预方法。
庞大的数量让家长非常迷惑，难以给孩子选择适合的干预方法。其中更是有很多家长寄希望于通过药物或者一些不靠谱的方式治愈自闭症，结果不仅上当受骗损失钱财，还让孩子白白遭罪，浪费了大量的干预时间，可以说是得不偿失。
所以，家长在做家庭干预时，一定要选择经过循证实践，有效的干预方法，切忌病急乱投医之举。
2015年美国国家自闭症中心发布14种已被证实成熟有效的干预方法：点击此处查看
自闭症孩子的康复教育主要包括4个部分，①基础学习技能、②学习能力、③自理能力、④运动技能。
要学习的项目这么多，当然不可能同时进行，那么家长就需要根据孩子的学习能力和实际水平分阶段进行。我们将需要学习的内容大致分为初级阶段、中级阶段、高级阶段和学前阶段，所学的内容，针对的问题也不尽相同。
家长在给孩子做训练计划时也要循序渐进，根据孩子实际的学习情况做好调整。
在家里做康复训练，最要紧的是家长之间的教育态度要保持一致。
一方面，是因为自闭症孩子的分辨能力较弱，如果家长之间对孩子的态度和要求标准不一致，会让孩子无所适从。长期如此，孩子会在不同家长面前有不同的行为表现，训练效果相互抵消。很难养成良好的生活习惯和学习规范，会严重影响家庭训练的成效。
另一方面，当孩子在进行某一项目时认为很难，哭闹着逃避，这时我们对孩子的态度一定要保持一致。因为一旦出现不一致，这时孩子就会观察，选择对自己有利的一方来保护他，这样就很不利于孩子的康复训练。
所以，孩子在进行某一训练项目前，家庭成员间要彼此协商，取得一致意见，并按统一的目标和态度去要求孩子。
有些家长认为只有桌面教学才是真正的干预，其实这个想法却白白耽误了孩子大把的康复时间。正确的做法是随时随地都可以开展训练，而我们做家庭训练也恰是为了补充机构训练外的空闲时间。
那么，正确的做法就是醒来就开始训练，带着孩子玩游戏时可以训练，吃饭时可以练，外出可以练...不管是谁在面对着孩子，都需要采取科学的方法来进行训练，对孩子的教育可以随时随地进行。
心理学有个研究：一件事能轻松做到，大部分人都做；勉强能做到，大部分人会努力做；非常难做到，大部分人会直接放弃。对于自闭症孩子来说，他们也需要难易搭配才能做得更好。
首先，这个学习项目是否是孩子在生活中必须要掌握的，也就是说学习项目对孩子以后的生活是否有帮助。
其次，孩子目前是否具备学习这一项目的能力，如果孩子目前还不具备这样的学习能力，家长则要考虑降低学习项目的难度。
最后，如果所要学习的项目复杂，家长可以采取对学习项目分解的方法，将其拆分为多个小的项目，并逐个学习，在孩子全部掌握以后，再教他完成整个项目的学习。
在给自闭症孩子干预的过程中，抓住动机可以起到至关重要的作用。
什么是动机？动机是孩子学习的兴趣，是激发和维持孩子学习下去的驱动力。当孩子对某一个物品或活动感兴趣时，我们就可以简单的理解为孩子对这些事物存在动机。而基于孩子动机设计的活动，孩子的配合度才会更高，强化物也偏向于社会强化和自然强化。所以，我们一定要善于发现孩子感兴趣的物品和活动。
另外，孩子的动机很可能一闪而过，抓住这一闪的动机后，也不要过于为难孩子，免得打消了孩子的积极性。
例如，孩子想要手机，但他现在没办法说“手机”的音，只能说一半或者说不清楚，此时很多家长总会要求孩子一定要说出“手机”的音之后，才会给出。如此反复十多回，孩子还是没能说出“手机”，而他的欲望也消失了，又失去了一个尝试多种东西的机会。
正确的做法是，在孩子只说一半“手”或者类似音调的时候，就给到他喜欢的手机。因为他在学习、在进步，只是能力还没达到家长期望值而已。
在临床的行为观察中，自闭症儿童常被描述为“视觉思维者”或者“视觉思考者”，因为他们的听觉理解能力、信息处理能力、沟通交流能力、专注力和记忆力相对不足，但形象直观思维是他们的强项。
在教学过程中我们也可以发现，自闭症孩子的视觉能力较为突出，视觉辨别能力明显优于听觉辨别能力。
所以，在家庭干预中，家长可以利用孩子的这一特点，为他们提供充足的视觉提示。例如，将复杂的技能通过详细的分布教学分解成为多项小任务，帮助孩子完成练习。
不听指令，不能及时的接收与处理信息，是自闭症孩子常见的表现之一，因为他们的大脑通常存在信息处理困难的问题，以致于不能快速的对我们的指令做出反应。
所以，与其给孩子一长串的动词，导致孩子听不懂，不如把指令拆分成单个短语，使发出的指令简单明确易懂。比如，我们想对孩子说“戴好帽子，再穿上鞋子，我们一起去公园玩”。那最好的办法是先对孩子说“戴帽子”；等孩子能完成这步指令后再说“穿鞋子”；最后说“去公园玩”。
在孩子哭闹，或者用手指自己想要的强化物，或者和大人讲与课题无关的话时，一律采取无视的态度，只对我们所希望的行为作出反应。
当孩子做出一些奇怪的举动或不好的行为时，我们也要态度温和坚定的阻止他，表现不要过于激动，因为孩子是非常敏感的，很可能我们“不一样”的态度反而会让他觉得好玩，最终孩子会频繁的出现这些举动，激发我们的情绪。
因为训练经常是和强化与消退并行的，我们要不断地强化孩子完成我们所希望的行为，同时无视并消除我们不希望的行为，例如哭闹，自伤等。只要坚持这样做，训练中的问题行为就会减少，我们所希望的行为会增加。
很多家长觉得自己性格不够活泼开朗，不能很好地引起孩子的关注。那么，家长还可以试着参与到孩子喜欢的活动中。
然后在参与的过程中，有意识地引导孩子延伸活动。比如，孩子喜欢画圈圈，那么我们就去跟孩子一起画。当孩子适应了有家长参与后，接着就可以去尝试改变：在画圈的基础上画一些小图案，把游戏变得更有意思，孩子也会喜欢你的参与了。
也许孩子最开始会推开你的手，你就停下来，在旁边做其他事情，过一会儿再试探性地跟他进行互动。
当然，孩子喜欢的活动形形色色，家长具体的操作方式并没有一个严格标准，只要求家长永远要根据孩子当下反应来做变化。
孩子的干预效果很大一部分取决于家长对他们训练的耐心和引导，所以，家长要积极学习，不断总结经验，优化干预方式，孩子才能取得更佳的干预效果。
同时，通过长期学习，随着知识的积累，能够更快速地建立信心，探索各种干预方式帮助孩子克服各种棘手的情况。
|
